学生制度的演进——刘敏如回忆录节选

前言

2058年

我今年六十七岁，退休返聘七年了。記住發郵件到ltxsbǎ@ＧＭＡＩＬ．￠ＯＭｍ?lｔxsfb.com.com

退休之后我不再教课，但学校保留了我的办公室和实验室，就在琢玉楼七楼最边上。

窗户朝南，冬天阳光很好，暖气也比楼下足。

香儿那孩子总说我这儿暖和，隔三差五就跑来蹭空调，带着她的实验数据和写不出来的论文初稿，霸占我的沙发一整个下午。

前几天，一个高一的小姑娘，叫沐夏，来我这里取新一批学生的维护手册。

她站在门，恭恭敬敬地喊了声“刘老师好”，然后目光就黏在我书架上那一排旧学生模型上了。

第一代的原型机还放在那儿，木做的，表面涂了一层清漆，和三十多年前我刚做出它来的时候一模一样。

小姑娘看了很久，然后问我：“刘老师，这个东西，真的有用过吗？”我说有。

她又问：“疼吗？”

疼。

当然疼。

但我想告诉她的不止是这个。

我想告诉她，那根木子改变了很多东西，改变了这所学校，改变了教育惩戒的理念，也改变了一代又一代走过琢玉楼走廊的年轻孩。

但我没有说。

这些话太长了，不适合对一个急着回去上课的孩子讲。

所以我决定写下来。

2020年

那年我二十九岁，在这所学校教生物，兼德育处副主任。

那时候的琢玉中学还不是什么“实验学校”，只是一所普通的中学，升学率不上不下，校舍老旧，场跑道是煤渣铺的，跑完八百米鞋底全是黑的。

要说有什么特别之处，大概就是校规比较严格，迟到要罚站，作业不要请家长，考试作弊记过处分。

但我总觉得不够。

那时候我年轻，血气方刚，觉得自己什么都能改变。

每周德育处例会，我都跟主任拍桌子，说你看看这些学生的神状态，懒懒散散，一点气神都没有。

光靠请家长管什么用？

家长自己都管不好自己。

主任被我烦得不行，说你要有本事你就自己搞一套方案出来，别光在这儿嚷嚷。

一篇论文启发了我《疼痛对的正向作用研究》。

此文一出，教育界掀起了轩然大波，学界众说纷纭，撰文教授身处舆论风波之中，但我看了他的数据，太详细了，不像造假。

那一年，对此的研究如雨后春笋般冒了出来，教育界也开始探讨恢复体罚制度的话题。

最终我提了一份方案，主任同意了，校长同意了，教鞭开始频频打在孩子们的手心上。

效果不错

20年

体罚制度正式确立，社会上越来越多的学校建立了体罚制度。我也对体罚制度开始了度研究。

但效果并没有预期的那么好，社会上有声音表示，为了那么一点点提升，粗地对待孩子，值得吗？

一天，撰写那篇《疼痛对的正向作用研究》的教授来到我们学校做演讲，作为教育部允许体罚前就率先尝试体罚的先驱者，我和那位教授相谈甚欢，也问出了这个问题。

教授沉默了很久，告诉我，他主修的是心理学，并不是教育学。

虽然如今在教育界有些名望，但能做的还是有限。

他相信，他的研究是没有问题的，问题在于体罚制度还没有找到真正的路。

我回去写了一份提案。

初稿写了两个多月，查了一堆资料，从行为主义心理学写到福柯的规训理论，中间还抄了几段《弟子规》充字数。导航地址WWw.01BZ.cc

最后的结论很简单：现有的惩戒体系缺乏持续。

打一顿手心，疼一会儿就忘了；罚站一节课，站完回座位上继续趴桌睡觉。

必须要有一件东西，一件能让学生时刻感知到规则存在的装置，一件不会因为下课铃响就失效的装置。

那是我最早的思想雏形。

提案里我写了一句：“建议研发一种可佩戴于体内的、具有持续约束力的学生行为管理装置。”主任看了半天，说你这个措辞太申论文了，能不能说话。

我说行，就是一个塞在里的子。更多彩

主任沉默了很久，说你先做个样品给我看看。

样品就是那根木子。

我在学校实验室的工具间里找到了半根废弃的扫帚柄，用锯子截了一段，砂纸